论高校体育教学方法改革与创新

       

 

　　张海军（河南警察学院 河南 郑州 450046）

　　摘要：体育教学新思路要求体育教师创造性地对教学观念、教学内容、教学形式和教学评价不断充实完善,营造快乐、和谐的教 学氛围,有效地激励学生以新的姿态进行探究性的学习,从而培养学生的新精神和新能力,并实现师生共同发展。随着教育改革的 不断推进和深入，高校体育教学也随之得到快速的发展。如何进行有效的高校体育教学，全面提升学生的身体素质，已经成为 摆在广大高校体育工作者面前的一大难题。本文就高校体育教学及现状进行分析，提出了几点实现高校体育的有效教学方法。

　　关键词：高校体育 教学 现状 有效教学

　　1、高校体育教学的意义

　　体育课是一种身体素质与智力相结合的活动课。大学生参加 体育活动，可以亲身体验体育成就感，提高大脑皮层兴奋和抑制的 协调作用，有效培养大学生的智力和实践能力，以及学生的身心素 质。丰富多样的高校体育教学项目，还能使学生在参加活动的过程 中不断完善自身的的个性发展，培养其灵巧果敢和严谨稳定的品 质。参加体育项目的过程中，使大学生目睹和亲身体验到运动场上 的激烈竞争，有助于培养大学生的竞争意识。高校体育活动需要大 学生的相互协作，随着参加活动的频繁，学生之间的交往就愈加密 切，有利于提高大学生在社会交往中的人际关系处理能力。同时， 也能促进能够大学生认识能力和情感的发展，提高意志力，促进人 格全面发展大学生的心理健康发展，有利于大学生综合能力的发 展。

　　2、高校体育教学的现状分析

　　近年来随着学校体育改革的不断深化,高校体育教学也在不断 的创新中逐步完善，素质教育的实施使体育工作者重新审视自己的 工作,并在教学方面进行了很多有意义的尝试。但高校体育教学过程 中，仍存在许多亟待解决的问题，例如，教学内容的选择针对性不 强,教学方法单一、体育教学的课程评价不太科学,体育教学在使学 生形成终身体育思想、养成终身锻炼习惯、提高终身体育能力等方 面,均缺乏很好的措施与办法,高校体育在奠定学生终身体育基础方 面还流于形式与口号。另外,有效的体育理论知识教学比例小。不能 很好地转变学生思想,形成正确的体育观。目前许多高校的体育教学 不能满足社会发展的客观需要，近几年来我国大学生的体质健康、 心理健康和社会适应力方面总体状况不佳，其身体素质与运动能 力下降，近40的大学生处于亚健康状态，表现为失眠、体虚、易疲 劳、注意力不集中、情绪不稳定等状况。如何提高高校体育教学的 有效性，从而发挥体育教育在杜会发展中的重要作用，是每个高校 体育教师需要思考的问题。

　　3、体育教师各种教学行为在教学实践中的改革创新实施分 析

　　3.1、教师教学手段的改革创新

　　体育教学手段是教师在教学中，为完成教学任务而采取的方 式、途径和手段的总称。在体育教学中，教师的教学手段直接影响 教学的质量。因此，在体育教学中，应不断改革创新，合理选用适 宜的教学方法手段，使教学任务得以高效省时地顺利完成。

　　3.1.1、教师与学生的教学行为互动统一

　　体育教学活动是由教师行为与学生行为共同构成的，师生行为 相互联系，相互作用。在这有机的行为互动关系中，教师的教学行 为起主导作用。在教学中，体育教师应主动采用有效的教学手段去 协调教师与学生、学生与学生之间的行为关系，积极影响和诱导学 生对教师教学行为产生相应反应，激发学生学习的积极性和热情， 营造一种和谐、积极向上的学习氛围，使学生自我个性得到充分发 挥，从而有效提高教学质量和效果。

　　3.1.2、教学手段创新的表现程度要适中

　　体育教学中，教师采用任何一种教学手段，都会引起学生各 式各样的行为反应，既有积极、合作的行为表现，又有消极、抑制 的行为表现，不是每一种教法都能得到学生的认可和正强化。教师 的教学手段表现激励程度过高或过低，都会引起学生的否认和负强 化。因此，体育教师要采用适宜的教学手段，才能使学生产生良性 的行为反应，并得到学生的认可和正强化，从而有效地保证教学任 务的完成。

　　3.1.3、教学手段创新要灵活多样

　　体育教学中，教师采用教学手段应结合社会和个体的需要，从 实际出发。灵活多样的教学手段能不断地对学生进行新异刺激，激 发学生的探求心理，对提高学生的中枢神经系统的兴奋性，集中学 生的注意力和激发求知欲是非常有益的。总之，灵活多样的教学手 段是提高学生兴趣，发展个性，培养未来社会所需要的人才的有效 途径。

　　3.1.4、教学手段创新要正确、主动、积极

　　体育教学中，学生渴望学到体育知识、技术、技能，真诚希望 得到教师正确、耐心、仔细的指导和帮助。积极主动的教学手段是 激励学生产生期望行为，提高学习效果的最佳方式。科学正确有效 的教学手段会大大加快教学进程，使学生少走弯路，能起到“省时 高效”完成教学任务的目的。

　　3.2、教师语言教学行为的改革创新

　　体育教师语言教学行为，是教师运用最广最多的一种基本教学 行为，贯穿于整个教学活动过程，主要分为讲解、口令、指示、纠 正、评价等。在体育教学中，教师通过语言行为不断地向学生输入 各种教学方法、内容、要领及纠正、帮助、保护等信息，并通过学 生练习信息反馈，再用语言行为调节指导学生练习，了解学生学习 的难点，及时调整教学方法和进度。因此，在体育教学实践中，改 革创新并合理运用教学语言行为，对高效省时地完成教学任务，提 高教学质量起着极为重要作用。

　　3.2.1、教学语言的创新要通俗易懂、精炼准确

　　通俗易懂、幽默风趣的教学语言能吸引学生学习的注意力;实用 丰富的知识性教学语言能大大提高学生学习的兴趣和求知欲;形象的 比喻和精炼准确的教学口诀能使学生在大脑中迅速建立正确完整的 技术动作表象。因此，在体育教学中，教师在改革创新和合理运用 教学语言时，一定要做到通俗易懂、精炼准确，使学生更加积极主 动投入到学习之中。

　　3.2.2、教学语言的创新要有强烈的责任性

　　在体育教学中，学生要从教师的教学语言中获得知识和技术动 作要领，了解存在的间题及纠正方法。因此，要求教师要对自己教 学中说出的每句话负责，杜绝空话、废话，尤其对学生的评价要实 事求是，让学生对教师的教学语言有真实感和信任感，从而引起学 生对教师的尊敬和信赖。

　　3.2.3、教学语言的创新要有技巧性、艺术性

　　学生是教师教学语言行为的被控受体，教师巧妙艺术地运用教 学语言可以避免师生之间的矛盾。偏激的教学语言会直接伤害学生 的自尊心，会影响学生学习的自信心;过分地赞扬，可使学生骄傲 自满;过多表述，会使学生厌烦;不注意场合的批评，可能造成学生 心理压力。这些不适宜的语言行为，都将会导致教学失败。相反， 如果在教学中，看到学生出现错误时，教师采用技巧性语言去纠 正、指导学生，学生会从心底里虚心乐意接受教师的语言信息。当 学生在练习中遇到困难时，教师应采用积极耐心的鼓励性语言给予 帮助，以强化激励学生克服困难的学习期望。有效艺术性的口头语 言评价，可使学生愉快地了解自身的学习现状，调整自己的学习行 为，实现“寓教于乐”的教学目的。

　　3.3、教师教学体态语言的改革创新

　　体育教师在教学中的体态语言主要表现为技术示范动作和身体 各部位动作，主要包擂技术示范动作、手势、足势和眼神等行为。 体态语言是体育教师特有的一种教学表达方式，其特点是逼真地描 述教学内容特征，具有简便、生动、形象、清晰等优势，是其它任 何教学行为所无法替代的。常言道:“百闻不如一见”，体育教师在 教学中熟练、优美、规范的体态行为表现，对学生建立完整清晰的 运动表象起着非常重要的作用。

　　3.3.1、教师的动作示范要准确熟练、优美大方，并具有实用 性和针对性动作示范行为是体育教师在教学中常用的重要手段。 在学习掌握运动技术技能的过程中，依靠运动技能形成规律，教 师运用准确熟练、优美自如、舒展大方的动作示范行为，可使学 生通过视觉感知动作的形成过程，并在大脑中建立形成完整清晰 的运动表象。正确优美的动作示范会对学生产生极大的吸引力和 感染力，能引起学生强烈的学习欲望，激发学生积极地模仿教 师示范动作进行练习。教学动作示范行为分为:完整和分解动作 示范、快节奏和慢节奏动作示范、近距离和远距离动作示范、正 面、侧面、背面和镜面动作示范等。在体育教学中，教师的教学 动作示范的正确性、优美性、节奏性及完整、分解、方位、方向 选择运用是否合理、恰当，对学生建立正确清晰的运动表象，学 习掌握技术动作以及提高教学质量都起到至关重要的作用。同 时，教师在进行动作示范时，还应根据不同的教材、不同的教学 对象而灵活选用，以便使每个学生都能得到完整、清晰的动作表 象，达到最佳的动作示范效果。

　　3.3.2、教师教学中手势、足势行为要简便明了、准确达意体 育教师教学的手势、足势行为是教师在教学中常用的辅助性体态语 言行为，具有简便、快速、明了等特点，无论是组织教学、内容讲 授，还是体育教学比赛中，都是必不可少的，并能起到意想不到的 效果和特殊重要作用。例如，足球比赛中的裁判员单臂上举表示间 接任意球或越位;组织教学中的教师左手握拳曲肘和右臂侧手举表示 横队集合;教师用双手击掌帮助学生按节奏完成动作，用“跺脚”对 学生错误动作或动作失败表示遗憾等等，都是教师在教学中常采用 的手势、足势体态语言行为。为了更好地利用手势、足势行为进行 体育教学，教师在运用时要做到准确、达意，最好配合口头语言或 哨声使用，会起到更佳的教学效果。

　　3.3.3、教师教学中眼神行为要自然传神、准确专注常言道:眼 睛是心灵的窗口，通过眼神变化能够了解和表达一个人的内心世 界，教学眼神行为可以表达思想和交流信息。体育教学中，教师经 常用眼神控制教学活动。例如，队列练习中，某学生出现错步，教 师可用眼神盯住他，该学生马上就会心限启领神会。教师的眼神行 为在教学中可用来批评、否定、控场，也可用来褒奖、赞同、默 许、提示、期待等。教师运用眼神行为进行教学，要准确、专注、 自然、达意。合理正确地选用制迪时眼神行为，可以有效地传递教 学信息，调节教学节奏，控制教学活动场面，保证教学任务完成， 能起到有声语言教学行为达不到的教学效果。

　　3.4、教师教学情绪行为的改革创新

　　教师教学情绪行为表现同样对体育教学产生重要的影响，会直 接影响学生的学习效果。在体育教学活动中，教师以饱满的热情、 振奋的精神面貌、和蔼可亲的态度面对教学，将会融洽师生关系， 缓解学生紧张、拘束的心理，使整个教学环境充满民主气息。反 之，教师低落的情绪，可使教学气氛紧张、凝固，影响学生学习的 积极性，延缓教学进程。因此，教学中体育教师要控制好自己的情 绪，从大局出发，以教学为重，万不可带着沉重、悲伤等不良情绪 行为进行教学，以免影响教学工作顺利进行。

　　3.5、教师仪表行为的改革创新

　　常言道:为人师表。仪表也是师表外在的一种表现行为。教师 的一举一动，对学生都将会起到潜移默化的作用。教师要在学生的 心目中留下美好印象，首先要规范自己的举止，注意边幅衣着等仪 表。教师只有行为举止文明礼貌，穿戴朴素大方得体，才能赢得学 生的尊重和信任，从而对育人产生积极的影响。

　　4、结束语

　　体育教师的教学行为是教学活动的重要内容，对完成教学任 务、提高教学质量起着重要的作用。教师的教学行为引起学生行为 相应的反应，教师在教学中，应在继承传统教学行为的基础上，不 断加以研究、改革、创新，合理采用各种教学手段，准确把握教学 的主动性，有效地调控教学活动，最终实现高效省时地完成教学任 务，提高教学的质量目的。

　　参考文献：

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2019-05-28